いじめ等防止基本方針

1. 基本理念

いじめは、いじめを受けた児童の教育を受ける権利を著しく侵害し、その心身の健全な成長及び人格の形成の重大な影響を与えるのみならず、その児童の将来にわたって内面を深く傷つけるものであり、その生命または身体に重大な危険を生じさせるものである。
この考えのもと、全ての教職員が「いじめは、どの学校･どの学級でも起こりうるものであり、いじめ問題に全く無関係ですむ児童はいない」との共通認識にたち、いじめはもちろん、いじめをはやし立てたり、傍観したりすることは絶対に許されないという姿勢で、どんな些細なことでも必ず親身なって相談に応じる事が大切である。そのことが、いじめの発生・深刻化を防ぎ、いじめを許さない児童の意識を育成することになる。
そこで、本校では全ての児童がいじめのない安心で安全な学校生活を送ることができ、いじめの防止等の対策を総合的かつ効果的に推進するために「五城目町立五城目小学校いじめ等防止基本方針」を定める。

2. いじめの定義といじめ防止等の基本的な考え方

◯いじめの定義

「暴力」とは…
暴行罪や傷害罪、恐喝罪、器物損壊罪などの既存の刑法で禁じられている行為以外にも、相手に不安や恐怖感を与える「物理的な力を行使する行為」(行く手をふさぐ・殴るまねをする・プロレスごっこと称して技をかける)も速やかに対処されるべきものである。また、「悪口、冷やかし、からかい、噂を広める、仲間外し、無視、金品をたかる。隠される、いやなことを無理矢理させられるなど」の行為は比較的深刻に捉えにくいものではあるが、特定の児童生徒に対して、執拗に繰り返す、長期にわたって繰り返す、みんなで行うなどにより、被害児童生徒には心理的苦痛が蓄積していくものである。したがって、それらも含めて対応していくことが必要である。

• 冷やかしやからかい、悪口や脅し文句、嫌なことを言われる
• 仲間外れ、集団による無視をされる
• 軽くぶつかられたり、遊ぶふりををして叩かれたり蹴られたりする
• ひどくぶつかられたり、叩かれたり、蹴られたりする
• 金品をたかられる
• 金品を隠されたり、盗まれたり、壊されたり、捨てられたりする
• 嫌なことや恥ずかしいこと、危険なことをされたりする
• パソコンや携帯電話等で誹謗中傷や嫌なことをされる等

◯いじめ防止等の基本的な考え方

3. いじめの未然防止と早期発見のための取り組み

◯学級経営の充実

• 学校生活アンケート(年8回実施)、Hyper-QU検査を実施して、児童の実態を十分に把握し、よりよい学級経営に努める。
• 児童一人一人が認められ、お互いに相手を思いやる雰囲気づくりに取り組む。
• 集団ルールの遵守、マナーの向上、よりよくかかわる力の育成を図る。
• 生徒指導の三機能を生かした、分かる・できる授業を目指し、一人一人の成就感や充実感を育て自己有用感を味わい自尊感情を育むことができるように努める。

◯道徳教育の充実

• すべての教育活動において道徳教育を実践し、人権尊重の精神や思いやりの心を育てる。
• 授業においていじめを題材に取り上げ、「いじめをしない」「いじめを許さない」という人間性豊かな心情を育てる。

◯学校行事や児童会活動等の体験活動の充実

• 児童が挑戦することで達成感や感動、人間関係が得られるような行事の企画・実施をする。
• 他者から認められ、他者の役に立っているという自己有用感を感じ取ることができる活動を設定する。

◯教育相談の充実

• 日常生活の中で教職員の声かけ等、児童が日ごろから気軽に相談できる環境をつくる。
• 児童の悩みや不安を解消するとともに、児童のよさを賞賛して自尊感情や自己有用感を高める事ができるように、夏休み前に児童全員との教育相談(個人面談)の機会を設定する。必要に応じて、スクールサポーターやスクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカー等との連携を図る。
• 日記や連絡帳などの活用により、担任と児童・保護者が日ごろから連絡を密に取り、信頼関係を構築する。

◯組織的な連携体制の構築

• 児童や保護者などがいじめを訴え、又は通報しやすいように、相談窓口を設置し児童及び保護者に周知する。
• PTA、学校評議委員、学校関係者評価等を活用し、学校のいじめへの対応状況について定期的に協議する機会を設ける。
• 警察や児童相談所との適切な連携を図る。
• いじめ防止等に組織的に対応するために校内組織を整備し、基本方針に基づく取組の実施、進捗状況の確認、定期的検証を行う。

◯相談体制やカウンセリング体制の充実

• いじめ等についての相談体制、カウンセリング体制を整備すると共に、教職員のカウンセリング技量の向上を図る。
• カウンセリングマインド研修を実施し、教師のカウンセリング技量の向上を図る。

4. いじめ防止等の対策のための組織

学校内において、以下の構成員により、いじめ防止等の組織的な取組を推進するための組織を置く。この組織を中心として、全教職員で共通理解を図り、学校全体でいじめ対策を行う。

◯組織の構成(いじめ対応委員会)

• 校長、教頭、教務主任、生徒指導主事、養護教諭、学年主任

◯委員会の取り組み内容

• ①学校長が招集し開催する。状況に応じて適宜開催するものとする。
• ②いじめの未然防止、早期発見の取組を企画する。
• ③いじめへの対応を迅速かつ適切に行うため、対応について協議する。
• ④重大事案発生の際は、校内緊急対応チームとして機能する。

5. いじめを認知した場合の対応

◯いじめ対応の基本的な流れ

6. 検証と見直し

本基本方針は、学校ホームページやPTA、学校評議委員会等に提示し、周知と理解を得られる ように努め、適宜必要な見直しをする。

いじめの未然防止・

早期発見のための指導計画

1.目標

• 児童の主体的な活動の中で、好ましい人間関係を築き豊かな心を育てることを通して、いじめを許さない・いじめをする子どもをつくらない学校づくりに努める。
• 児童の立場に立ち、共感的に理解することでいじめの未然防止を図る。

2.基本方針

• 教育相談の充実や問題行動を未然に防ぐ指導に万全をつくし、気になる児童の早期発見に努める。
• 人権尊重の精神に基づく教育活動を展開するとともに、児童の主体的ないじめ防止活動を推進する。

3.いじめの未然防止・早期発見に向けての手立て

• ○学級経営の充実
• • 児童に対する教師の受容的、共感的態度による児童一人一人のよさが発揮された互いに認め合う学級づくり
  • 児童の自発的自治的活動を保証し、規律と活気のある学級集団作りの推進
  • 質問紙調査や欠席・遅刻・早退の日数等の活用による児童の実態把握

• ○授業中における生徒指導の充実
• • 生徒指導の三機能(「自己決定」「自己存在感」「共感的人間関係」)を生かした授業づくり
  • 自尊感情や自己有用感を高めることができるような、すべての児童が活躍できる場面づくり

• ○学校行事や児童会活動の充実
• • 児童が挑戦することで達成感や感動、人間関係が得られるような行事の企画・実施
  • 他者から認められ、他者の役に立っているという自己有用感を感じ取ることができる活動の設定

• ○道徳・学級活動の充実
• • いじめを題材に取り上げ、いじめを許さない心情の育成
  • 思いやりや、生命・人権を大切にする指導の充実

• ○教育相談の充実
• • 学校全体としての定期的な面談の実施

4.具体的な施策

• (1)児童の悩みや不安を解消するとともに児童のよさを賞賛して自尊感情や自己有用感を高める事ができるように、長期休み(夏休み)前に児童全員との教育相談(個人面談)の機会を設定する。
• (2)いじめ問題の未然防止・早期発見ができるように、校内生活アンケートを年8回実施し、それを生かして普段から児童理解のための資料の整備を図る。
• (3)児童会活動によるいじめ防止を訴え、解決が図れるような自発的、自治的な活動(五小っ子宣言集会、やさしさポスター作りなど)に取り組めるように支援する。
• (4)保護者との個人面談等を活用し、保護者や地域から情報を提供してもらえるような環境づくりをする。
• (5)学級内の人間関係を客観的にとらえるために、教師間の情報交換を密にしたり、各種調査による点検をしたりする。

【いじめ未然防止・早期発見のための年間計画】